11 - CARACTERÍSTICAS DO MODELO DE SALA INVERTIDA APLICADO AO ENSINO DE MEC2006 – MOTORES DE COMBUSTÃO INTERNA NA UFRN

Cleiton Rubens Formiga Barbosa Júnior; Cleiton Rubens Formiga Barbosa Júnior; Cleiton Rubens Formiga Barbosa Júnior

doi:10.47094/1CONLAPE.2026/RS/11

11 - CARACTERÍSTICAS DO MODELO DE SALA INVERTIDA APLICADO AO ENSINO DE MEC2006 – MOTORES DE COMBUSTÃO INTERNA NA UFRN

Introdução: A aplicação do modelo de Sala Invertida na disciplina MEC2006 – Motores de Combustão Interna, do curso de Engenharia Mecânica da UFRN, representa uma estratégia pedagógica voltada à modernização do ensino, favorecendo a autonomia discente e a aprendizagem ativa em um componente curricular que exige forte articulação entre fundamentos teóricos e análise prática de sistemas térmicos. Nesse modelo, o estudante tem contato prévio com conteúdos essenciais, como ciclos de combustão, desempenho de motores e análise energética, permitindo que o tempo presencial seja dedicado à resolução de problemas, interpretação de curvas de operação e discussões técnicas orientadas. Objetivo: O objetivo deste trabalho é apresentar as principais características do modelo de Sala Invertida aplicado ao ensino de MEC2006, destacando como essa abordagem contribui para o desenvolvimento de competências profissionais e para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Metodologia: A construção deste estudo baseia-se na revisão de literatura sobre metodologias ativas no ensino de Engenharia, na análise das demandas específicas da disciplina e na sistematização de práticas pedagógicas que envolvem estudo prévio, uso de tecnologias digitais, atividades colaborativas e mediação docente focada na aplicação prática dos conteúdos. Resultados: Os resultados parciais apontam que o modelo de Sala Invertida favorece maior engajamento dos estudantes, melhora a compreensão dos fenômenos de combustão e amplia a capacidade de análise crítica de motores reais. A utilização de vídeos, simulações, leituras orientadas e exercícios diagnósticos contribui para que o aluno chegue à aula mais preparado, enquanto as atividades presenciais — como resolução de problemas, estudos de caso e interpretação de dados experimentais — fortalecem a aprendizagem significativa. Entretanto, foram identificados desafios como a necessidade de mudança cultural entre docentes e discentes, a exigência de estudo prévio consistente, a produção de materiais didáticos adequados e a dependência de infraestrutura tecnológica eficiente. Conclusões: Conclui-se que o modelo de Sala Invertida aplicado à MEC2006 apresenta características que potencializam a aprendizagem e aproximam o estudante da prática profissional, configurando-se como uma abordagem promissora para o ensino de Motores de Combustão Interna. Sua efetividade, contudo, depende de planejamento cuidadoso, formação docente contínua e engajamento ativo dos estudantes.

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11 - CARACTERÍSTICAS DO MODELO DE SALA INVERTIDA APLICADO AO ENSINO DE MEC2006 – MOTORES DE COMBUSTÃO INTERNA NA UFRN

Doi: 10.47094/1CONLAPE.2026/RS/11

PALAVRAS CHAVE: Inovação pedagógica. Aprendizagem ativa. Protagonismo estudantil.

KEYWORDS: Pedagogical innovation. Active learning. Student protagonism.

ABSTRACT:
Introduction: The application of the Flipped Classroom model in the MEC2006 – Internal Combustion Engines course, in the Mechanical Engineering program at UFRN, represents a pedagogical strategy aimed at modernizing teaching, favoring student autonomy and active learning in a curricular component that requires strong articulation between theoretical foundations and practical analysis of thermal systems. In this model, the student has prior contact with essential content, such as combustion cycles, engine performance, and energy analysis, allowing the in-person time to be dedicated to problem-solving, interpretation of operating curves, and guided technical discussions. Objective: The objective of this work is to present the main characteristics of the Flipped Classroom model applied to the teaching of MEC2006, highlighting how this approach contributes to the development of professional skills and to the improvement of the teaching-learning process. Methodology: This study is based on a literature review of active methodologies in engineering education, an analysis of the specific demands of the discipline, and a systematization of pedagogical practices involving prior study, the use of digital technologies, collaborative activities, and teacher mediation focused on the practical application of content. Results: Partial results indicate that the Flipped Classroom model fosters greater student engagement, improves understanding of combustion phenomena, and enhances the capacity for critical analysis of real engines. The use of videos, simulations, guided readings, and diagnostic exercises helps students arrive at class better prepared, while in-person activities—such as problem-solving, case studies, and interpretation of experimental data—strengthen meaningful learning. However, challenges were identified, such as the need for cultural change among teachers and students, the requirement for consistent prior study, the production of appropriate teaching materials, and the dependence on efficient technological infrastructure. Conclusions: It is concluded that the Flipped Classroom model applied to MEC2006 presents characteristics that enhance learning and bring the student closer to professional practice, configuring itself as a promising approach for teaching Internal Combustion Engines. Its effectiveness, however, depends on careful planning, continuous teacher training and active student engagement.

Autores

Cleiton Rubens Formiga Barbosa
Cleiton Rubens Formiga Barbosa Júnior
Ângelo Roncalli Oliveira Guerra

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