58 - O USO DE INFOGRÁFICO PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

doi:10.47094/978-65-284-0357-8/525-531

58 - O USO DE INFOGRÁFICO PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

A formação inicial de professores ainda hesita diante da avalanche de imagens que define o cotidiano dos alunos. Este estudo parte de uma experiência concreta: quatro licenciandos em Pedagogia, todos no segundo semestre ou além, foram convidados a criar infográficos sobre temas pedagógicos. Com abordagem quali-quantitativa, exploratória e descritiva, aplicou-se questionário online. Os achados revelam um perfil curioso 75 % já lecionam, mas apenas um quarto usa ferramentas digitais com frequência. A produção prática de infográficos trouxe à tona tanto entusiasmo quanto insegurança técnica. Dois participantes declararam a tarefa fácil; um achou regular; outro, difícil. Todos, porém, reconheceram ganho expressivo em comunicação visual. Três dos quatro enxergam aplicação imediata no ensino básico, especialmente pela capacidade de prender atenção e simplificar conceitos. A dificuldade maior reside no domínio de softwares, não na ideia em si. Conclui-se que inserir oficinas de infográficos nos currículos de Pedagogia pode ser caminho curto para alfabetização visual docente e, quem sabe, para uma escola menos verbal e mais habitável para as novas gerações.

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58 - O USO DE INFOGRÁFICO PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Doi: 10.47094/978-65-284-0357-8/525-531

PALAVRAS CHAVE: Infográficos. Formação docente. Literacia visual.

KEYWORDS: Infographics. Teacher education. Visual literacy.

ABSTRACT:
Initial teacher education still hesitates before the avalanche of images that defines students’ daily lives. This study starts from a concrete experience: four Pedagogy undergraduates, all in the fourth semester or beyond, were invited to create infographics on pedagogical topics. Using a mixed exploratory-descriptive approach, an online questionnaire was applied. Findings reveal a curious profile: 75 % already teach, yet only one quarter uses digital tools frequently. The practical production of infographics brought forth both enthusiasm and technical insecurity. Two participants found the task easy; one regular; one difficult. All, however, recognized significant gains in visual communication. Three of the four see immediate application in basic education, especially for capturing attention and simplifying concepts. The greatest difficulty lies in mastering software, not in the idea itself. It is concluded that inserting infographic workshops into Pedagogy curricula may be a short path toward teachers’ visual literacy and, perhaps, toward a less verbal and more livable school for new generations.

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José Arthur da Silva Santos

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