O ensino de Matemática no Ensino Fundamental enfrenta desafios históricos decorrentes da fragmentação entre Aritmética e Álgebra, tradicionalmente abordadas como campos dissociados no currículo escolar. Essa separação compromete a construção do pensamento algébrico e a compreensão das relações matemáticas. Este artigo analisa a articulação entre esses dois campos à luz de fundamentos teóricos da Educação Matemática e dos documentos normativos brasileiros, discutindo as contribuições das metodologias ativas para a superação dessa dicotomia pedagógica. Fundamenta-se em autores que concebem a aprendizagem como um processo progressivo de abstração e generalização a partir de experiências significativas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica e documental, baseada na análise de produções científicas e de documentos oficiais. Os resultados indicam que as metodologias ativas favorecem a integração entre Aritmética e Álgebra ao estimular o protagonismo discente, a resolução de problemas e a contextualização dos conceitos, contribuindo para uma aprendizagem matemática mais significativa, relacional e equitativa.
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