71 - TRÊS DÉCADAS DE INOVAÇÃO E APRENDIZAGEM: O IMPACTO FORMATIVO DO PROJETO CAR-KARÁ MINIBAJA DA UFRN

Cleiton Rubens Formiga Barbosa Júnior; Cleiton Rubens Formiga Barbosa Júnior

doi:10.47094/ICOLUBRAPECI.2026/RS-67

71 - TRÊS DÉCADAS DE INOVAÇÃO E APRENDIZAGEM: O IMPACTO FORMATIVO DO PROJETO CAR-KARÁ MINIBAJA DA UFRN

Introdução: A trajetória do Projeto Car-Kará MiniBaja da UFRN, desenvolvida entre 1996 e 2026, demonstra como iniciativas estudantis de engenharia podem transformar-se em ambientes pedagógicos altamente tecnológicos, capazes de integrar teoria, prática e inovação em um ecossistema de aprendizagem ativa. Ao longo de três décadas, o projeto consolidou-se como um espaço onde estudantes vivenciam processos reais de engenharia, desenvolvem autonomia intelectual e experimentam tecnologias emergentes, fortalecendo competências essenciais para a formação contemporânea. Objetivo: Este estudo tem como objetivo analisar o impacto pedagógico e tecnológico do Projeto MiniBaja na formação do engenheiro mecânico da UFRN, destacando como a participação em um ambiente de prototipagem avançada, validação experimental e resolução de problemas complexos contribui para o desenvolvimento de habilidades técnicas, analíticas, colaborativas e gerenciais alinhadas às demandas da indústria 4.0 e da mobilidade off-road. Metodologia: A pesquisa fundamenta-se em revisão sistemática de documentos técnicos, registros históricos, relatórios de competição, fotografias, atas institucionais e depoimentos de ex-participantes, permitindo reconstruir a evolução do projeto e identificar práticas pedagógicas emergentes. A abordagem longitudinal possibilita compreender como metodologias de engenharia reversa, modelagem computacional, fabricação digital, testes instrumentados e validação de desempenho foram incorporadas ao processo formativo, transformando o projeto em um laboratório vivo de aprendizagem baseada em problemas. Resultados: Os achados revelam que o período de 1996 a 2000 foi decisivo para a consolidação da equipe, culminando em conquistas expressivas como os títulos nacionais de 1998 e 2000 e o inédito título mundial de 1998 na competição MiniBaja Midwest, que projetou a UFRN no cenário internacional. A partir desse marco, observou-se um avanço contínuo na maturidade técnica e pedagógica do projeto, refletido na adoção de ferramentas digitais, no aprimoramento da documentação técnica e na evolução do desempenho nas provas estáticas e dinâmicas. Conclusões: O Projeto Car-Kará MiniBaja da UFRN destaca-se como uma experiência educacional transformadora, capaz de integrar tecnologia, inovação e prática profissional, contribuindo decisivamente para a formação de engenheiros mecânicos críticos, criativos e preparados para os desafios da engenharia do futuro.

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71 - TRÊS DÉCADAS DE INOVAÇÃO E APRENDIZAGEM: O IMPACTO FORMATIVO DO PROJETO CAR-KARÁ MINIBAJA DA UFRN

Doi: 10.47094/ICOLUBRAPECI.2026/RS-67

PALAVRAS CHAVE: MiniBaja. Aprendizagem ativa. Desenvolvimento de competências.

KEYWORDS: MiniBaja. Active learning. Competence development.

ABSTRACT:
Introduction: The trajectory of UFRN’s Car-Kará MiniBaja Project, spanning from 1996 to 2026, demonstrates how student engineering initiatives can evolve into high-tech pedagogical environments capable of integrating theory, practice, and innovation within an active learning ecosystem. Over three decades, the project has established itself as a space where students experience real-world engineering processes, develop intellectual autonomy, and experiment with emerging technologies, thereby strengthening competencies essential for modern professional training. Objective: This study aims to analyze the pedagogical and technological impact of the MiniBaja Project on the education of mechanical engineers at UFRN, highlighting how participation in an environment characterized by advanced prototyping, experimental validation, and complex problem-solving contributes to the development of technical, analytical, collaborative, and managerial skills aligned with the demands of Industry 4.0 and off-road mobility. Methodology: The research is based on a systematic review of technical documents, historical records, competition reports, photographs, institutional minutes, and testimonials from former participants, enabling the reconstruction of the project's evolution and the identification of emerging pedagogical practices. A longitudinal approach allows for an understanding of how methodologies such as reverse engineering, computational modeling, digital fabrication, instrumented testing, and performance validation were incorporated into the educational process, transforming the project into a living laboratory for problem-based learning. Results: The findings reveal that the period from 1996 to 2000 was pivotal for the team's consolidation, culminating in significant achievements such as national titles in 1998 and 2000 and a historic world title in 1998 at the MiniBaja Midwest competition, which propelled UFRN onto the international stage. From that milestone onwards, continuous progress was observed in the project's technical and pedagogical maturity, reflected in the adoption of digital tools, the improvement of technical documentation, and performance gains in static and dynamic tests. Conclusions: The UFRN Car-Kará MiniBaja Project stands out as a transformative educational experience capable of integrating technology, innovation, and professional practice, contributing decisively to the development of mechanical engineers who are critical, creative, and prepared for the engineering challenges of the future.

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Cleiton Rubens Formiga Barbosa
Cleiton Rubens Formiga Barbosa Júnior

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